《枣儿》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《枣儿》教学设计，希望能够帮助到大家。
《枣儿》教学设计1一、知识点拨与学法引导
（一）整体感知
《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
（二）学法引导
1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。
2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。
由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。
（三）审美鉴赏
< ……此处隐藏14370个字……p>（再分角色读剧本，让学生深入理解人物形象。）
（生三人分角色读剧本《枣儿》：生１２读老人，生１３读男孩，生１４读舞台提示）
师：大家说说三人读得怎么样？
生１５：不错，有一点电影对白的味道。
（学生自身来评点，为后来扮演打基础。）
生１６：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。
生１７：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。
师：有没有需要改进的地方呢？
生１５：有，我觉得读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。
（众生大笑。）
生１６：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。
师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点掌握得还是比较准确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，仔细分析分析剧中人物形象的特点。
（全面深入地分析人物形象特点。）
生１８：老人是一位饱经沧桑的人，如剧中他讲了那么多有趣又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经历的。
生１９：老人也是一位善良和蔼的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自身的枣儿拿出来给男小朋友吃。
师：那男孩有什么特点呢？
生２０：他很天真、可爱。特别是开始捡枣儿吃的那一段。
生２１：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。
师：对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？
（从剧本欣赏的角度来进一步分析人物形象。）
生２２：从人物的对话。
师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？
